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大學專業資質認證

好順佳集團
2024-10-18 10:04:05
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內容摘要：大學專業資質認證的相關介紹澳大利亞國立大學商學院專業行業資質認證精算師協會：澳大利亞精算師協會是澳大利亞唯一的精算師專業機構。國際...

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大學專業資質認證的相關介紹

澳大利亞國立大學商學院專業行業資質認證

精算師協會：澳大利亞精算師協會是澳大利亞唯一的精算師專業機構。
國際會計師協會（AIA）：國際會計師協會于 1928 年在英國成立，是一個專業的會計機構，提倡“國際會計”的概念，創建一個全球性的會計師網絡。
澳大利亞計算機學會（ACS）：澳大利亞計算機協會（ACS）是公認的信息和通信技術（ICT）專業人士協會，吸引了來自 ICT 行業各個層面的大量活躍會員。
澳大利亞和新西蘭特許會計師：澳大利亞和新西蘭特許會計師是代表澳大利亞和新西蘭特許會計師的專業機構。
特許金融分析師協會（CFA）：CFA Institute 是一個全球性的投資專業人士協會，在 135 個國家和地區擁有超過 100,000 名會員。
英國特許管理會計師協會（CIMA）：全球領先的管理會計師專業機構，在 179 個國家擁有超過 227,000 名會員和學生。

專業認證的定義

廣義說：為某一專業技術或領域，透過某種標準的檢定或，依技術難度或專業程度區分為若干等級，由政府單位或具公信力的專業組織所認定核發，用于表彰個人資格或執業資格的證明文件。狹義說：所謂專業認證分為執照或專業證書。 “執照”是特定被規范的行業或業務所應具備的資格，一般都有被立法來規范，或受業界團體要求需符合的資格或檢定，所核發之證明文件，用來規范或要求行使該業務或行為的資格。 “專業證書”是代表某項專業技術或領域，經某種標準或檢定測試合格，核發給個人用來彰顯或認可該項技術能力的資格證明文件。總體而言，執照為許可行使某項業務或行為的證明，但依行使地或業界之不同，所要求的標準可能不同，所以執照為屬地主義說。專業證書是個人在某項專業技術或能力的認可，為代表個人在某項專業技術及能力的資格或榮銜的表彰，所以專業證書為屬人主義說。

普通高等學校師范類專業認證

指導思想：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系，分級分類開展師范類專業認證，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，為培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍提供有力支撐。
認證理念：認證以學生中心、產出導向、持續改進為基本理念。學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；產出導向，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量；持續改進，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。
認證原則
- 建立統一認證體系。發布國家認證標準，做好認證整體規劃，實行機構資質認定，規范認證程序要求，開展認證審議，構建科學有效的統一認證體系，確保認證過程的規范性及認證的一致性。
- 注重省部協同推進。教育部和省級教育行政部門加強統籌協調，充分發揮專業化教育評估機構作用，形成整體設計、有效銜接、分工明確、分批實施的協同機制，確保師范類專業認證工作有序開展。
- 強化高校主體責任。明確高校在專業質量建設方面的主體責任，推動建立專業質量持續改進機制，提升專業質量保障能力。
- 運用多種認證方法。采取常態監測與周期性認證相結合、在線監測與進校考查相結合、定量分析與定性判斷相結合、學校舉證與專家查證相結合等多種認證方法，多維度、多視角監測評價師范類專業教學質量狀況。
認證體系：師范類專業實行三級監測認證
- 第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測。依托教師教育質量監測平臺，建立基于大數據的師范類專業辦學監測機制，對各地各校師范類專業辦學基本狀況實施動態監測，為學校出具年度監測診斷報告，為教育行政主管部門提供監管依據，為社會提供質量信息服務。
- 第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證。以教師專業標準和教師教育課程標準為引領，推動教師教育內涵式發展，強化教師教學責任和課程目標達成，建立持續改進機制，保證師范類專業教學質量達到國家合格標準要求。
- 第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。建立健全基于產出的人才培養體系和運行有效的質量持續改進機制，以趕超教師教育國際先進水平為目標，以評促強，追求卓越，打造一流質量標桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。
認證標準：分類制定中學教育、小學教育、學前教育、職業教育、特殊教育等專業認證標準，作為開展師范類專業認證工作的基本依據。中學教育、小學教育、學前教育專業認證標準詳見附件，職業教育、特殊教育專業認證標準另行發布。
認證對象及條件
- 第一級：經教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業。
- 第二、三級：第二、三級認證實行自愿申請。有三屆以上畢業生的普通高等學校師范類專業申請參加第二級認證；有六屆以上畢業生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證。個別辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業可直接申請參加第三級認證。
認證組織實施
- 教育部發布師范類專業認證實施辦法與標準，統籌協調、指導監督認證工作，負責中央部門所屬高校相關認證工作；省級教育行政部門負責本地區師范類專業認證工作，結合地方實際情況制訂本地區師范類專業認證實施方案，報教育部教師工作司備案后實施。
- 教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱評估中心）具體組織實施師范類專業認證工作，包括組織實施第一級監測、第三級認證和中央部門所屬高校的第二級認證，建設教師教育質量監測系統，建立國家師范類專業認證專家庫，提供業務指導等；教育評估機構接受省級教育行政部門委托，具體組織實施該省份的第二級認證工作。
- 教育部成立認證專家委員會，負責認證工作的規劃與咨詢，對擬承擔師范類專業認證的各地教育評估機構進行資質認定，負責認證的審定，受理認證異議的申訴，負責對認證工作的指導和檢查等。認證專家委員會秘書處設在評估中心。
認證程序：第一級采取網絡平臺數據采集方式，對師范類專業辦學基本信息進行常態化監測。

廣東省教育研究院獲批全國普通高等學校師范類專業第二級認證資質

廣東省教育研究院獲批全國普通高等學校師范類專業第二級認證資質。師范類專業認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提升師范類專業人才培養質量的重要舉措，是高質量教師教育體系不可或缺的組成部分。廣東省教育研究院獲得師范類專業二級認證資質，標志著廣東省擁有了師范類專業認證機構，有利于從源頭上抓好教師隊伍質量建設，廣東省教育研究院將致力于打造成為專業認證、學術研究、服務決策三位一體的國內一流專業化認證機構，堅持面向廣東教師教育發展需求，認真組織實施師范類專業認證工作，不斷提升專業化水平，